城乡教育 | 让学引思·学思融通，盐城教学改革走出一条新路

说到课堂教学改革，想到北京人艺流行的一句话：一切在大幕拉开以后。课堂也正是如此，课程改革、教学改革在很大程度上要大力推进课堂教学改革。课堂好比没有天花板的舞台，没有课堂教学的高质量，高质量教育体系的构建无法落实；没有课堂教学的高质量，立德树人根本任务也不会找到落脚点；同样，教师的专业发展也是在课堂里逐步实现的。

不仅如此，盐城市教科院对课堂教学改革还有更高的站位和价值立意。他们认为，“十四五”期间中国要“建设高质量教育体系”，到2035年要建成“教育强国”“人才强国”，基础教育已经从全面普及走向提升育人质量的新阶段。因此，区域课程教学生态体系亟需新变革。于是，他们把课堂教学改革放在区域的整体推进上，探索建立可持续的区域教育教学改革整体推进机制，并着重建立区域基础教育课堂教学改革综合支持体系，形成“优势互补、资源共享、互惠互利、共赢共进、填谷筑峰、协调发展”的区域教育新格局。这是其一。教育高质量发展需求带来新挑战，教育发展更加注重质量源于人们对个性化优质的教育的需求。教育规模的扩大促使更多“有学上”人的基本需求得到满足，随之产生更高的教育需求。新时代学生发展方式也将会呈现新特征，信息化时代学习需要的不但是知识积累，而且是对思维的培养，时代越发需要创新人才。这是其二。新时代，教育信息化发展也对教育提出了新的目标任务和标准要求，对传统教学观念带来冲击，同时影响着学习各要素，改变着、影响着学生的发展方式。互联网、人工智能赋予学生的功课、作业在信息化教学情境中呈现新形式，学生的学习、发展以及生活方式同此也发生变化，呈现出新的时代性特征。这是其三。总之，从区域层面探索课堂改革是一种新趋势、新挑战，当然也是一种创新。

盐城市在教科院的主导下，一直注重课堂教学改革的整体推进。从2009年起，开展“有效教学”五年行动计划，其后明确提出构建以“让学引思”为教学主张，“学思融通”为课堂形态的学科育人生态体系，全面开启推进课堂教学转型的区域探索，实现从“教的课堂”向“学的课堂”、从“学的课堂”向“学思融合课堂”的转变，形成区域课堂教学改革推进机制，实现区域课堂改革的可持续发展。学思融通是中华传统文化的瑰宝，是孔子教育思想的精髓。孔子早就提出“学而不思则罔，思而不学则殆”。学思结合也彰显了时代要求，它是培养创新拔尖人才的必由之路。“让学引思·学思融通”教学主张具有重要价值，这是课堂活力的根本所在。有活力的课堂，是具有思维挑战与创新的课堂。可以说，“学思融通”本身就是一个有活力的概念，为教与学关系重新回归带来重新定义，着力培养学生成为积极的思想者、创造的思想劳动者，让学科育人真正得到落实。

在此过程中，盐城师范学院教育科学学院乔晖院长带领的高校课堂教学改革研究团队与盐城市教育科学研究院顾俊琪院长带领的基础教育课堂教学改革实践团队形成了“三维共建”的协作推进机制，即大中小学协作、城乡同向、师生同行的共济平台，管理者、教学者、监护人参与的共育团队，理念引领、绿色评价、专业支持、文化自觉的共通路径。通过十多年的合作与实践，尤其是依托2016年立项的江苏省规划重点资助课题与2018年立项的全国教育科学规划教育部重点课题的研究，形成了专著《让学引思：区域推进课堂教学改革的行与省》。抓住影响课堂教学改革的关键要素，全面探索课堂教学规律，提出新视角、新理念、新方法，展现课堂变革的可能形态，并开拓课堂变革研究的领域和范围，为课堂教学改革区域整体推进提供新范式。

盐城教学改革的区域性、整体性和系列化，以及高位引领，具有推广的价值，并且指向未来。未来区域课堂教学持续改革，育人体系持续优化，需要依托区域教育系统内部各因子以及内部和外部之间达到一个系统动态均衡的状态，为区域推进课堂改革提供一个有氧发展的教育生态环境。新的改革之路正在铺展，让学引思、学思融通展现了新的辉煌。我们深深祝愿盐城市教学改革在时代的赛道上跑出新成绩。